将天下归还学生——高效课堂之我见

2011年08月01日 00:01:06 来源:宝坻县郝各庄乡初级中学访问量：591次

作者张会凤

课改专家，华北师大崔允郭博士说；教学有没有效率，并不是教师有没有交完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学；可见学生在高校课堂起着主体作用。教师要充分调动学生，发挥好辅导作用。为了避免教师辛苦，学生痛苦，教学低效。实现高效课堂，可从以下几方面入手：

一、依照科学记忆，及时强化：

根据学生遗忘特点，课堂效率还须趁热打铁。德国著名心理学家，艾宾浩斯告诉我们：记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。我们平时的记忆过程是这样的：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时间的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。因此，对学生每节课学得的内容，下节课再上课时，拿出几分钟进行复习，让短时记忆得到巩固，变成长时记忆，这趁热打铁，学习效果会更好。检测问题可让学生自己课前准备，课上互相交换。这样学生既可回忆所学重点，又可通过别人的问题补充遗漏的要点。做到复习也充分体现学生的主体作用。但应注意每节课只须拿出几分钟复习上节课所学内容，不能过长时间，让本节课失去重点，可一周或两周单独抽出一节课做系统的复习。这样定期再进行复习，强化长时间记忆，让所学内容变成永久性记忆。

二、教学目标要合理。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。对课堂教学有效开展至关重要，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果教学目标不明确或有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低，教学效果差。因此，要想实现高效课堂必须先具备有效的教学目标，并且课堂教学目标的设计既要考虑学生这一主体，又要体现学习主题本身的内在逻辑联系，做到目标合理：

1、抓住每节课侧重点；语文教学是着眼于学生的未来发展。确定教学目标的内容和范围时要考虑学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，做到教学有重点，不要面面俱到，失与平庸。有必要在教学中结合教材内容和课型特点提出教学的核心目标，减少错误的探索，提高学习效率。但目标的拟定，不宜照课程标准拟定的目标死搬硬套，千篇一律，要突出自己的特色，充分体现以学生为本，了解学生原有的知识技能，了解他们的兴趣、需要，了解他们的学习习惯和学习方法。在了解学生的基础上，做出预见，确定教学的重点。

2、目标的设定要有层次，每一个班里的学生的认识结构，学习水平，动机意识等存在着很大的差异，制定教学目标是要充分考虑到这些差异，要分出层次，让不同的学生都有所收获。语文课堂教学目标包括知识目标，能力目标和思想品德三方面。依据学生自身特点，设计教学目标时要能符合学生的不同能力。如让尖子生完成以记忆能力、自学能力、想象能力、思维能力等为教学重点的题；中等生以理解和运用词语、句子，把握文章整体能力为教学重点，而对那些基础稍差的学生则可以以积累字、词，把握课文构成要素为教学重点。

3、自我设定目标，提高探究能力。在课堂教学中，切实可行的方法虽是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生问题，使学生明确目标和内容。但若学生真正深入到探究知识的过程中，他们就会提出这样或那样的问题，学生提出问题的能力也就贯穿于学习活动的始终，自然也就培养了探究能力，因此可让学生自我设计目标。

三、给学生充分自主探究的空间。

教学目标的落实，除教师精心选择和组织外，更需要学生的自主探究。现在教学已不能再是一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传。这样会严重降低学生学习的积极性，极大地隔离了师生间的亲密关系。而应摒弃这种旧的教学模式，创建活泼和协的语文课堂。教师应走下讲台，俯下身子倾听学生的心声，相信他们的能力，给他们自主的空间。教师所提问题往往是教师自己对教材的理解，自己的思路开口意愿设计的。直接呈现给学生，就让学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终就失去了发展问题，解决问题的能力。处于青少年的学生，已有一定的知识且想象力丰富，让学生在课堂学习中自主提问，自主学习，教师再根据学生提出问题选择出重点。这样学生学习的气氛会很浓且积极性会很高，让课堂教学活动这种情境充分做到以学生为主体。充分调动学生的兴趣和经验，让学生的思维始终处于积极活跃状态，挖掘课本中为题，提高他们各方面的能力。如以往对诗词的学习，往往是老师讲，学生背，作者简介，诗词鉴赏，背诵默写这三部曲除了最后一步由学生完成外，其他的基本上由老师牵引着完成。即使其中穿插提问，但还是不可避免让学生被动学习。在实施自主探究课堂中，学习诗词时，我让学生自己挑出所学诗词中自己最喜欢的一首，认真去完成相关内容；1.查找诗人的资料，将它编成小故事。2.根据自己对诗词的理解，将诗词改编成一篇抒情散文。3.找出诗词中最喜欢的词句，说明理由。在完成以上相关内容中，学生全身心的投入对诗词不由自主的就领会了，且容易背诵。在班上交流时，由于形式新颖，内容生动，其他学生也会兴趣浓浓，我班多才多艺的学生还将一首词配了乐谱，真的唱给大家。同学和老师收获颇丰啊；但学生自主学习的习惯养成，并非一日之功，需要创设自主学习的氛围，需要教师课下多的付出。否则，自主学习只能是纸上谈兵。

四、疑难解答靠大家，及时反馈助大家：

一提到疑难解答，很容易想到教师出完问题后，念答案这个场景。这就很难调动学生的积极性，突显不出学生的主体地位，而应将课堂交予学生，让课堂成为学生的天下。他们不但能根据课本提出问题，也能根据自己的理解解答问题，让同学们互相提问，互相解答，大大地调动了同学们的学习兴趣，丰富他们的知识，教师在适当时机进行补充就可。课堂上，要保证每位学生都高效参与，必须采取有效的反馈手段，当堂练习检测，每位学生的课堂练习必须及时交，对完成情况不好的要烦死学习过程。通过反馈了解此堂课的学习效率。

五、总结后可‘画蛇添足’

课堂教学结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华的方式对所学的知识进行系统的巩固，使新知识纳入学生的认知结构中。总结可使全课的中心内容加以画龙点睛。提纲挈领的加以归纳和梳理，从而使学生对新接触的知识理解更准确，更深入并进一步加深对重难点的牢固把握。总结中可拓展延伸，“画蛇添足”.

针对美术而言，画蛇之后再添足，纯属多余，且有失真之虞；但对语文教学而言，要培养学生灵活，广阔而深刻的思维，增强学生机智，准确的语言表达能力，丰富学生的精神世界和人生体验，‘画蛇添足’值得提倡。因为这里的‘画蛇添足’是在完成相应的课堂教学目标之后，师生再对教材有所联想，有所质疑，有所发掘，对教材再作一番有所深化与迁移的琢磨。对教材予以丰富和完善，这样能极大地促进学生思辨能力的提高促进学生认识水平与思维修养的提高。在‘画蛇添足’中可以有不同议题与思维方式，可以产生多种思维结果。可以互相争鸣和补充。在这种探究气围中，学生的思维热情不断高涨，思维火花随时迸发，长期坚持便能丰富学生的精神世界和处世经验。

总之，新课程提出的‘自主、探究、合作’的教学模式，要求学生在学习中发挥主体作用。培养学生自主学习能力，创新思维能力，信息处理能力和其他语文实践能力，而高效课堂正符合这种紧迫的现实需要。课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。当然，影响我们课堂教学效率的因素很多，我们只有理性的认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断的改进我们的课堂教学，让我们走进高效课堂，用我们的冷静思考、勤于实践、善于总结更大的提高教学效果。

编辑：空山新雨

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