浅谈通过物理情境的创设来促进课堂教学
2011年08月01日 00:10:58 来源:宝坻县郝各庄乡初级中学 访问量：611次
作者 高振刚
内容摘要：常言道“学以致用”，把所学知识运用到实际生活中，是学习的最终目的。而通过物理情境的创设能更好的帮助学生在学习中感悟、发现学习的方法，增强应用意识，培养实践能力。
关键词：物理情境 情境教学法 教学实践。
物理情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标设定的。是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，来参与对所学知识的探索、发现和认识。
对于初中教学而言，教师通过灵活创设各类有效的物理情境，使学生通过自身的亲身经历、感受，在脑海中形成一幅幅清晰的图像，易达到对物理学习方法的理解与领悟。而随着新课程改革的深入推进，对物理课堂教学提出的新要求，新理念是：以学生发展为本，坚持全体学生全面发展。课程要求为学生提供多种学习的经历，丰富学生学习经验。在教学中要确立学生的主体地位，关注学生已有的经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，关注学生学习过程，通过创设学习情境，开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成与统一。
因此，教师的“创设教学情境能力”也随之成为教师应有的重要专业能力。而情境教学就是把新课程和新教材应用于物理教学的一个实践上的突破口，引导学生从情景出发，学会观察、体验，从而进行自主探究。来体现从生活走向物理，从物理走向社会的物理新课程基本理念。
同时，在教学中还发现，学生在学习中遇到的许多问题，都与对问题的物理情境建立、理解有关。很多难题“难”就难在对物理情境理解不清，因此无法运用物理规律来解题。这说明与教师平时课堂教学中没有设立合适的物理情景进行教学有关。可见，学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情境。物理情境寓于物理具体教学中，能更好地让学生在脑中建立相应主客联系，提高学习效果。这就要求教师多掌握情境教学方法在课堂教学中的应用。
而情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的事情。它能给我们解决目前中学生中普遍存在的厌学、学习动力不足等问题。现在中考物理考试说明中关于能力层次的要求中也指出：要能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，清楚其物理状态、物理过程的物理情境。这就要求我们在物理教学中必须重视物理情境的教学，因为它在物理教学中具有至关重要的作用：
1、物理情境教学是生动形象的教学，它能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，使学生们在生动、活泼充满新奇感的气氛中得到主动的发展。在课堂教学的实践中，深深地体会到：物理情境的创设是取得优良教学效果的重要条件。不少同学通过一段时间的学习后，学习热情高涨，发生了怕学物理到喜欢物理课的重大转变。
2、创设情境教学，能促进学生主动探索的思维活动，在引导和培养发展学生的形象思维能力有非常大的作用。不少学生通过对情境的观察，学会了自主探究的方法，提高了学习的能力，为学生提供了丰富学习经验及学习经历。
3、通过物理情境的创设，能将内容与情境相结合加强记忆，加深对本质规律的认识，这有利于把复杂的物理知识条理化。使学生对教学内容的认识更清晰，对知识的理解更科学，更具体形象。通过学习能使学生所学的知识掌握牢固，真正使学生的物理思维水平提高。这也是应试教育向素质教育转变的有效措施。
再有，知识需要溶入情境之中，才能被学生真正接受。而实际情况是，教师要上好每一节课，就需要精心设计物理情境。不同的手段有不同的作用，适合不同的情况。而教学情境的设计要为教学内容服务，既要考虑趣味性，也要考虑学生从中能否得到启发、引发思考，解决教学需要解决的问题。那么，在教学中如何更好地创设物理情境来促进课堂教学呢？下面来谈一谈自己的一些体会。
（一）利用学生的实际生活经验创设物理情境
物理学的原理、规律已深深地植根于人们的生活和生产实践之中。在情境教学设计中，教师应该把握这个有利条件。教师要利用学生的背景知识，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景。通过创设与之相适应的课堂教学情境，让学生感受到知识，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理、定律，并继续用于探究解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。例如：在学习《光的折射规律》一课时，在引入时可设计这样一个情境：准备一个深水槽注满水，将一硬币抛入水中。让学生伸入水中去拿硬币，感受眼睛看到却没有拿到，来体验光的折射现象，并为下面的教学留下深刻的体验。这样学生更易理解这节课的内容。
（二）利用物理中的学生实验进入物理情境
物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律，物理概念，物理过程。同时，也具有直观性、真实性、趣味性等特点。做好实验就能弥补只见“理”不见“物”的学习方法，让学生“见物而明理”获得第一手资料，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，可通过听、看、触，来获得第一手的感性认识。
例如在学习《探究滑动摩擦力的大小》时，为了探究摩擦力的大小与哪些因素有关，可以创设这样的一个实验情境，让学生更容易进入实验情境中，加深学生的感性认识：教师预先准备好一端抹有润滑油的铁棒，让一名女生和一名男生进行拔河比赛。光滑的一端让男生握住，最后全班的同学都看到女生赢了，而感到稀奇。就将学生的注意力吸引到教学中来，教师稍加引导，学生就可以得到“摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”这样的初步认识，这样的实验情境会附带着相应的物理知识，深深地印在学生的脑海里，让学生终身难忘。
（三）利用物理图形图像、多媒体优化物理情境
利用物理规律的图像、挂图建立的物理情境能培养学生的直觉，培养学生的形象思维，使学生能顺利的理解物理知识的应用过程，从而形成正确的物理情境。如果情境教学设计中还能利用电化教学、录像、等现代化多媒体教学手段设计情境，通过动态的画面再现物理情境，使视觉参与思维形成正确的物理形象，这样的教学效果要好很多。如近视眼、远视眼的形成与纠正，通过动画的动态变化能使学生直观的形象与脑中的知识联系起来，更易学生掌握与理解。
课堂教学情境不要只是存在于课堂的某个环节，而要充满整个课堂教学中。只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，帮助学生学习。另外，情境的内容和形式需根据具体情况有所变化。课堂教学中侧重于创设物理情境有助于学生自主学习、合作交流，进而成为推动下一步学习的动力。
总之，教师在教学中创设物理情境，能不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐步形成正确的物理知识体系，使学生的学习积极性、主动性、探究性得到极大的激发。既以学生发展为本，又改变了学生学习的方式，大大地提高了教学效益，能使学生的素质真正得到全面的提高。而且在实际的教学中发现，有情境教学法运用的课堂教学，能将教学中抽象的东西形象化，课堂教学效果要好，学生对所学知识容易理解，学习效果有了明显的改变。可见，如何在物理教学过程中，给学生创设、体验、寻找、再现物理情境，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力，是值得每一位教师思考和探索的一个重要课题。
参考文献：
【1】全日制义务教育物理课程标准(实验稿)
【2】全日制义务教育物理课本
【3】程正方《心理学》中国人事出版社
编辑：空山新雨
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