宝坻县郝各庄乡初级中学

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新课程改革课堂教学等级达标评价标准

2011年08月02日 15:25:31 来源:郝各庄中学访问量：708次

一、教学目标确定

1．合格课标准

（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。

（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。

2．良好课标准

（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。

（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。

（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

3．优质课标准

（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。

（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。

（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

（4）有利于培养学生良好的学习习惯，有利于培养学生创新意识和实践能力。

二、教学内容组织

1．合格

（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。

（2）教学设计大部分能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。

（3）能联系学生的生活实际，选取材料充实教学内容。

（4）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，学生可接受，有利于学生双基的落实。

2．良好

（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。

（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。

（3）注重知识体系的建构。

（4）能联系学生的生活实际，恰当地选取一些生活实际问题、热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中。

（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，接受性好，有利于学生思维能力的培养。

3．优质

（1）学科知识、概念阐释正确，重点突出，无科学性错误。

（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。

（3）注重知识的整体建构。

（4）关注学生已有的生活经验，能联系实际，恰当地选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前言问题、生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中，做到教学内容生活化。

（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与教学重点相吻合，对不同层次的学生有不同的要求，使所有的学生在原有的水平都有所发展，有利于学生思维能力和创新意识地培养。

三、教学实施

1．合格

（1）情景创设：课题引入自然、合理。情景创设符合学生实际，能调动学生参与教学的积极性和主动性。

（2）教学环节：合理、有层次，突出知识、方法、规律的传授。

（3）内容呈现：体现学为主体，师生互动，因材施教，内容的安排关注知识的形成过程，注重知识的结构化、网络化。

（4）教学评价：能用激励性、发展性评价调动学生学习的积极性和主动性。

（5）媒体使用：熟练使用教具、多媒体手段辅助教学，能指导学生正确使用教具，效果较好。

（6）教学反馈：通过练习、提问等形式了解学生教学目标达成情况，并能及时矫正与巩固。

（7）目标达成：完成教学目标，效果较好。

2．良好

（1）情景创设：课题引入自然、合理。情景创设符合学生实际，与内容安排融为一体，能调动学生参与教学的积极性和主动性。

（2）教学环节：合理、有层次，突出知识、方法、规律的传授。注重启发式和讨论式教学，能设疑导思，鼓励质疑，引导学生合作学习。

（3）内容呈现：体现学为主体，师生互动，因材施教，内容的安排关注知识的形成过程，重点突出，难点突破方法好，注重知识的结构化、网络化。

（4）教学评价：能用激励性、发展性评价调动学生学习的积极性和主动性，使评价成为学生情感、知识、能力的增长点。

（5）媒体使用：熟练使用教具、多媒体手段辅助教学，能指导学生正确使用教具，效果良好。

（6）教学反馈：通过练习、提问等形式了解学生教学目标达成情况，并能及时矫正与巩固。

（7）学法指导：进行学法指导，使学生自主学习能力有所提高。

（8）目标达成：完成教学目标，效果好。

3．优质

（1）情景创设：课题引入自然、合理。注重情景创设，符合学生实际，能充分调动学生参与教学的积极性和主动性。注重设置的情景能对学生理解和掌握知识提供有效的帮助，使学生愉快地学习，做到知识、能力、情感、个性全面发展。

（2）教学环节：合理、有层次，突出知识、方法、规律的传授。注重启发式和讨论式教学，能设疑导思，鼓励质疑，引导学生合作学习的同时，着眼于知识、能力与方法的同步提高。

（3）内容呈现：体现学为主体，师生互动，因材施教，内容的安排关注知识的形成过程，重点突出，难点突破方法好，注重知识的结构化、网络化，注意学生良好思维方式的形成，有利于学生创新意识和实践能力的培养。

（4）教学评价：能用激励性、发展性评价调动学生学习的积极性和主动性，使评价成为学生情感、知识、能力的增长点。

（5）媒体使用：熟练使用教具、现代教育技术等手段辅助教学，能指导学生正确使用教具，效果好。

（6）教学反馈：通过练习、提问、检测等形式了解不同层次学生知识掌握情况，在巩固知识的同时，及时地、有针对性地加以查漏补缺，取得良好效果。

（7）学法指导：注意分层教学，有针对性的进行学法指导，教会学习方法。

（8）目标达成：完成教学目标，效果好。

四、学生状态

1．合格

（1）上课精神饱满，盯着老师听，跟着老师想。

（2）能听取别人的发言，有不同意见能与人交流。

（3）不明白的问题及时向老师或同学请教。

（4）能主动思考问题，敢于发表自己的意见。

（5）回答问题起立迅速，声音洪亮，表达清楚。

2．良好

（1）上课精神饱满，盯着老师听，跟着老师想。

（2）能认真听取别人的发言，有不同意见敢于与人交流。

（3）在课堂上积极参与，学习兴趣浓厚，思维活跃，认真思考问题，敢于发表自己独特的见解。

（4）课堂上敢于提出疑问，不盲从别人的意见。

（5）回答问题起立迅速，声音洪亮，表达清楚。

（6）有合作意识，能通过合作解决一些简单的问题。

3．优质

（1）上课精神饱满，盯着老师听，跟着老师想。

（2）能认真听取别人的发言，有不同意见善于与人交流，敢于质疑，不盲从别人的观点。

（3）在课堂上积极参与，学习兴趣浓厚，思维活跃，认真思考每一个问题，敢于发表自己独特的见解。

（4）学生善于发现问题，研究问题，不放过任何一个已经发现的问题。

（5）能动手、动口、动脑，主动探索，举一反三。

（6）回答问题起立迅速，声音洪亮，表达清楚。

（7）有合作意识，能通过生生合作、师生合作解决疑难问题。

五、教师素养

1．合格

（1）仪表端庄，举止得当，教态自然、和蔼，面带微笑。

（2）有扎实的本学科基础知识，能把握课程标准（大纲），具备独立处理教材的能力。

（3）使用普通话教学，语言准确，逻辑清楚。

（4）板书字迹工整，条理分明，布局合理。

（5）尊重每一个学生，能听取学生意见，与学生平等相处。

（6）能熟练使用学具、教具、现代教育技术等教学媒体进行辅助教学，提高课堂效率。

2．良好

（1）仪表端庄，举止得当，教态自然、和蔼，面带微笑，有激情，有较强的亲和力。

（2）有扎实的本学科基础知识，能把握课程标准（大纲），具备独立处理教学内容的能力。

（3）能准确使用普通话教学，语言准确、清晰，用词准确，叙述精炼，逻辑清楚，语言有感染力。

（4）板书字迹工整，条理分明，布局合理，主次分明，利于学生识记。

（5）尊重每一个学生，能听取学生意见，与学生平等相处。

（6）能根据不同层次学生的心理特点，鼓励不同层次的学生爱学、好学，做好学困生的转化工作。

（7）能熟练使用学具、教具、现代教育技术等教学媒体进行辅助教学，提高课堂效率。

3、优质

（1）仪表端庄，举止得当，教态自然、和蔼，面带微笑，有激情，能与学生融为一体，有很强的亲和力。

（2）有扎实的本学科基础知识，能把握课程标准（大纲），具备独立开发、处理教材的能力。

（3）能准确使用普通话教学，语言准确、清晰，用词准确，叙述精炼，逻辑性强，语言有感染力。

（4）板书字迹工整，条理分明，布局合理，主次分明，利于学生识记。

（5）尊重每一个学生，能听取学生意见，主动接受学生的正确意见。

（6）认真分析学困生的具体情况，不歧视他们，用多种形式鼓励、帮助他们坚持学习，充分利用课堂这个主阵地，增强他们的自信心，培养他们的自尊心。

（7）能熟练使用学具、教具、现代教育技术等教学媒体进行辅助教学，提高课堂效率。

六、教学反思

1．合格

（1）教师在课后能对课堂教学进行反思，找出成功与不足。

（2）能对不足之处进行分析，找到解决的办法，并能进行补救。

2．良好

（1）能在教学实施过程中，根据学生实际及时反思，并随时调整教学进程。

（2）教师在课后能对课堂教学进行恰当地分析，找出成功与不足，并能有针对性的提出解决的措施，措施具体，操作性强。

3．优质

（1）能在教学实施过程中，对学生已有的学习情况和以前的教学进行分析、反思，设计出切合学生实际的教案。

（2）能在教学实施过程中，根据学生实际及时反思，并随时调整教学进程。

（3）教师在课后能对课堂教学进行恰当地分析，找出成功与不足，并能有针对性的提出解决的措施，措施具体，操作性强。

（4）能结合教育理论，把反思情况分类积累，并应用到新授课的备课、授课实践中。

编辑：空山新雨

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