谈语文教学中口语交际能力的培养
2011年07月31日 23:56:00 来源:宝坻县郝各庄乡初级中学 访问量：573次
作者 谢学国
《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力，是现代社会对学生语文能力的要求，是语文新课程标准的要求，是素质教育的重要组成部分，更是学生自身身心健康发展的需要。所以培养学生的口语交际能力，已经成为语文教学的重要任务。口语交际还是比较新的课型，虽然已有教师在这一方面进行了一些探索，但新的理念如何有效地在课堂教学中运用并发挥作用，并不是一下子就能被老师们接受的，毕竟大部分老师对其还比较陌生，更有不少教师对“口语交际”的认识存在着一些误区，主要体现在以下几方面：
第一，“交互性” 欠佳。口语交际缺乏“交互性”便又成了说话训练课，就丧失了它的本质属性。从一个物体或事件的导入、感知、回忆、创编、表达，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主。有时候教师提问，学生回答，这人说一句，那人说一句，这些看似双向的交流，由于学生没有互动和合作，语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
第二，“参与性”不足。在口语交际课上，课堂成为“明星课堂”现象比较普遍，就几个学生是“大腕”，“撑场面”，大多数学生却当舞台观众或者“伴舞”、“陪客”，口语交际也就失去了应有的价值追求。
第三，“主导性”缺乏。师生互动的学习方式正在兴起，教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此忽视了教师的主导作用，从而使口语交际课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
可见，如何走出口语交际教学的误区，提高口语交际的教学效率，还是目前我们需要重点研究的一个问题。通过经验积累，我认为可以通过以下方法培养学生的口语交际能力。
一、营造宽松的交际氛围。
教师必须想方设法消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心，充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
二、增强主动交流的参与意识。
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。
㈠要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
㈡要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
三、倡导积极肯定的评价方式。
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
㈠要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
㈡要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
四、寻找贴近学生生活的话题。
寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际的话题。着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。
根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可以分为这样几类：介绍类（自我介绍、介绍家乡，介绍一处名胜古迹，介绍一个生活常理等）；陈述类（说笑话、说故事、说自己的愿望、说目击情况等）；交往类（道歉、做客、请教、结实、辩论、当导游等）；表演类（演讲、主持节目、演生活短剧等）；讨论类（提建议、专题讨论、主题辩论、焦点评论等）。
选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语训练奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生身心发展规律。对此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，使学生思维活起来，胆子大起来。这样，只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。
寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际的话题。着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。
根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可以分为这样几类：介绍类（自我介绍、介绍家乡，介绍一处名胜古迹，介绍一个生活常理等）；陈述类（说笑话、说故事、说自己的愿望、说目击情况等）；交往类（道歉、做客、请教、结实、辩论、当导游等）；表演类（演讲、主持节目、演生活短剧等）；讨论类（提建议、专题讨论、主题辩论、焦点评论等）。
选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语训练奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生身心发展规律。对此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，使学生思维活起来，胆子大起来。这样，只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。
总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。
参考文献
1、《小学语文课程标准》，国家教育部制订
2、《语文教育研究方法学》，语文出版社出版
3、《言语交际基本原理》刘焕辉
2、《语文教育研究方法学》，语文出版社出版
3、《言语交际基本原理》刘焕辉
编辑：空山新雨
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